一、溫暖關懷、創新教學、深獲學生愛戴
（一）致力創新教學：不僅在行政工作上兢兢業業，對教學工作上的創新教學與多元策略並未偏廢，多年擔任社會科任教師，培養學生預習（寫預習筆記、課文畫重點、組織學伴朗讀課文）、複習（摘錄重點、課後結構圖）等讀書習慣，指導建構結構圖、同儕交互發問等記憶策略，設計蒐集資料、製作E化簡報、動態方式發表等學生自主學習方式，深獲學生的肯定。
（二）師生互動融洽：游老師關心學生、提供鼓勵支持，且與學生相處融洽、上課幽默有趣，深受學生肯定歡迎。
二、深耕優質、提升品質、展現行政績效
（一）主體性：孩子是學校的主體，逐漸成為學校共同的氛圍。
各項行政措施，均以「帶好每個孩子」、培養學生「關鍵能力」、提高學生「競爭力」為目標，將學生學習作為各項行政措施之主體。舉凡：學校特色課程架構，強調縱貫銜接與橫向統整聯繫，提供學生加深加廣之學習經驗；課程內容設計，亦強調學生自主學習，將學習權回歸學生；福氣箱-全校性品格教育計畫，以自我覺察的內在省思，取代外塑的他律說教；音樂學習成果發表，強調每生均上台並欣賞他人演出，陶冶藝術人文情懷；畢業典禮每生均能由校長親頒畢業證書，體現每生的自我價值；主題月輔導活動及身心障礙體驗活動，促進全體學生自愛愛人、自助助人…等，在在顯示行政規劃凡事均以「學生的最大福祉」為出發。
（二）創新性：勇於創新、突破現狀，開展新視野。
一路走來，秉持精益求精的精神，勇於尋求突破創新，致力於改進行政效率，提升服務品質、創造優質學園。舉凡：心理測驗施測及應用的標準化及專業化、福氣箱-創新品格教育計畫，課外社團招生、國際交流帶領師生拓展國際視野、建構課程管理及評鑑機制、落實多元性IEP會議等，均見其不侷限於現狀、提升自我高度的開闊胸襟與遠大理想。
（三）統整性：善於整合，具有全方位思維。
無論是行政溝通聯繫、特色課程發展、主題輔導與教育宣導活動等業務推動，均強調行政單位間或學年內橫向聯繫合作、以及行政與教師間或學年間縱向溝通交流；而對於學生學習經驗的累積，更是強調縱軸逐年加深加廣、以及橫向跨領域的統整，在在展現出行政作為全方位的思維能力。
（四）永續性：能夠深思，承轉新舊優勢。
秉持PDCA之原則，落實計畫、執行、考核、再行動，藉由改革、修正，企求使各項活動均能符應親師生的需求，大大提升行政推動的效率與績效，同時並能在既有基礎上精益求精，讓實踐國小各項活動得以延續，並發揚光大。
（五）深究性：合作產出，共享專業榮耀。
從現場中找問題，並透過鑽研探究，不斷精進發展，並將研究成果，紀錄下來，一則公告週知，讓親師生均能掌握校務發展的脈動，一則作為爾後持續改進的依據。
1.深耕專業產出研究著作
（1）專書
² 吳清山等（民97）優質新教育—課程與教學篇。臺北市，北市教師研習中心（研習叢書．優質學校系列；196），40-53頁。
（2）專案研究報告
Ø 李伯佳等（民97），臺北市國民小學課後照顧服務及課後學藝活動實施要點。臺北市政府教育局專案研究報告。
Ø 陳清義等（民98），行政規章研修（六）臺北市非學校型態實驗教育實施辦法。臺北市政府教育局專案研究報告。
Ø 陳清義等（民98），行政規章研修（七）臺北市國民中小學學籍管理辦法。臺北市政府教育局專案研究報告。
（3）家長會會訊
ü 游惠音（民94），立足當下，展望未來—淺談訓導工作二三事。實踐國小家長會會訊，第四期，頁20～21。
ü 游惠音（民95），求福氣，從「心」出發—簡介本校品格教育創新活動。實踐國小家長會會訊，第五期，頁26～27。
ü 游惠音（民96），蛻變展風華--「縱軸閱讀」、「鄉土踏查」與「自然學習步道」課程的前世與今生。實踐國小家長會會訊，第六期，14-15頁。
ü 游惠音（民97），電影「向權勢挑戰」觀後感。實踐國小家長會會訊，第七期，12頁。
ü 游惠音（民98），大手牽小手，情牽新鮮人。實踐國小家長會會訊，第八、九期，12-13頁。
ü 游惠音（民100），小小說樹人，讓校園動起來。實踐國小家長會會訊，第十期，45頁。
（4）其他
l 林育信、游惠音、郭芳廷（民95），求福氣，從「心」出發—品格教育之創新活動。九十四學年度教師研究成果專輯彙編。臺北市文山區實踐國民小學編印。
l 游惠音（民93），訓導處工作簡介。編入朱淑英等著，臺北市文山區實踐國小三十週年特刊，頁116～125。
l 游惠音（民93），思來時路，憶二三事—專訪退休教師康筱玲老師。編入朱淑英等著，臺北市文山區實踐國小三十週年特刊，頁74～75。
l 游惠音（民86），老鼠變老虎。編入羅華木等著，第二度學習—國語課文寫作技巧賞析，台北，臺北市實踐國民小學，頁148-156。
2.匯集研究成果展現佳績
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龔香如、林育信、游惠音、鄭琇穗老師等（96學年度）參加臺北市第九屆教育專業創新與行動研究，榮獲「入選」獎。
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游惠音、龔香如、宋佳徵、鄭琇穗老師等（96學年度）參加臺北市第九屆教育專業創新與行動研究，榮獲「佳作」獎。
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游惠音、林育信、龔香如、宋佳徵、鄭琇穗老師等（96學年度）參加臺北市97年度推動兒童深耕閱讀活動，榮獲「閱讀標竿團隊」獎。
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陳佳慧、游惠音、朱淑英老師等（95學年度）參加臺北市第八屆教育專業創新與行動研究，榮獲「佳作」獎。
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林育信、游惠音、郭芳廷老師等（94學年度）參加臺北市第七屆教育專業創新與行動研究，榮獲「佳作」獎。
3.擔任講座
教務主任任內，兩度前往教師研習中心擔任「優質學校卓越經營研討會—課程發展向度講座」。
受聘與校長聯袂前往辛亥國小擔任週三進修講座，分享本校課程發展之優質績效，供他校課程發展之參考。
4.擔任評審委員
教務主任任內，獲聘擔任「臺北市國民小學推動兒童深耕閱讀活動—100年度閱冠磐石評審委員」。
5.策略聯盟、積極行銷
² 臺北市93、96、97、98學年度認輔工作盡心盡力。
² 擔任國立臺北教育大學、國立嘉義大學、臺北市立教育大學、國立花蓮教育大學、國立臺灣師範大學、東吳大學、世新大學等校之實習輔導教師。
² 擔任國立政治大學教育學院余民寧 教授之行政院國家科學委員會99年度委託研究計畫之專家諮詢委員。
² 扮演新聞聯絡人期間，分別將98學度之「大手牽小手，情圈新鮮人～快樂迎新，校園傳情系列活動」及98學年度之「校園植物動起來～小小說樹人」活動，榮獲國語日報刊登，行銷學校辦學成果。
6.個人教育最高榮譽
臺北市98學年度優良教師—行政類。
（六）績效性：傳承創新，展現學校績效。
展現教育績效、增進親師生滿意、提升學校聲望。惠音主任從事教師兼行政工作已邁入第13年，在工作崗位接受挑戰、親力親為、認真付出、任勞任怨，在承續前輩的成果為基礎之上，積極突破創新，頗受上級與同仁之肯定及嘉許，總計獲得嘉獎乙次51次、嘉獎二次19次、小功3次；推動校務參加各項訪視評比，屢獲佳績，重大優良事蹟分述於後：
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積極推動體育活動，獲「臺北市93學年度中小學體育與衛生保健評鑑」，體育績優之佳績。
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鼓勵師生積極參與「臺北市兒童深耕閱讀系列活動」，並榮獲「臺北市96年度兒童深耕閱讀系列活動—閱讀團體績優學校：佳作」之殊榮。
u 建構全方位之閱讀環境，積極推動閱讀運動，參加「97年度臺北市國民小學推動兒童深耕閱讀活動」，榮獲「教師組深耕閱讀標竿團隊獎」之殊榮。
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95學年度，領導建構本校總體課程計畫，績效卓著，獲推薦上傳哈特網。
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95學年度，彙整本校特色課程執行成果，以「撥雲見曙光迎向課程發展的彩霞」為題，執筆撰寫課程發展方案報告，參與「優質學校」評選複審通過，榮獲「課程發展向度」精進獎。
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96學年度，與朱校長等彙整本校教師專業發展成果，以「以校本課程為利基的教師專業發展」為題，參與「優質學校」評選，榮獲「初審」通過。
u 96學年度，修正、補充上述課程發展方案報告，再次參加「2008優質學校」評選決審通過，榮獲「課程發展向度」優質獎之最高榮譽。
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推動「教學輔導教師制度」績效卓越，除受邀至「2006教學輔導教師在臺北」發表會中分享本校成功經驗外，96學年度，更獲邀擔任「97年度國小教學輔導教師儲訓班」之「師徒實習課程」實習學校。
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辦理「教師教學檔案暨學生學習檔案」展評制度，遴選優秀作品對外參賽，分別於96、97、99、100年度均獲得團體總成績第一名。
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鼓勵教師參加「臺北市中小學及幼稚園教育專業創新與行動研究」比賽，分獲第八屆團體總成績第九名、第九屆團體總成績第四名。
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榮獲「臺北市國民小學100年度辦理攜手攜手激勵學習潛能計畫及課後照顧服務輔導訪視」，分組績優。
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100學年度課程計畫觀摩審閱，榮獲特優。
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